LYHTY- lukemaan ja kirjoittamaan oppiminen kokonaisvaltaisesti

Abstract

Tutkimuksen kohteena oli LPP- (Lukemaan Puheen Perusteella) menetelmän pohjalta kehittämäni LYHTY, lukemaan ja kirjoittamaan oppiminen kokonaisvaltaisesti. Tutkimuksen tavoitteena oli kuvailla ja selvittää tekstilähtöistä lukemaan ja kirjoittamaan oppimista. Tutkimuksellani hain vastauksia siihen, miten LYHTY toimii, miten se soveltuu luku- ja kirjoitusvaikeuksiselle oppilaalle sekä miten lapsi etenee luku- ja kirjoitustaidoissaan 3. luokan loppuun saakka.

LPP-menetelmän kehitti Ulrika Leimar 1960-luvun lopulla Ruotsissa. Leimarin LPP:n sekä tämän tutkimuksen teoreettiset lähtökohdat perustuvat kognitiivisiin toimintoihin, lähikehityksen vyöhykkeeseen, analyysiin kielestä ja lukemistapahtumasta sekä tekstin merkityksestä lukijalle ja kognitiivisen selkeyden teoriaan. 2000-luvulla lukemaan sitouttamisesta ja kansainvälisistä LPP-menetelmätutkimuksista on löydettävissä edellä mainittuja teoreettisia näkemyksiä.

Toteutin tämän pedagogisen tutkimuksen omassa luokassani lukuvuosina 2001−2006. Tutkimusmenetelminä sovelsin etnografiaa, osallistuvaa toimintatutkimusta ja tapaustutkimusta. Tutkimusoppilaita oli 16. Tutkivana opettajana keräsin aineistoa oppilailta ensiluokasta alkaen kolmannen luokan loppuun. Pidin pedagogista päiväkirjaa, johon keräsin monenlaisia havaintoja. Luku- ja kirjoitusvaikeuksia kohdanneilta oppilailta aineistoksi kertyi myös erityisopettajien pitämiä ALLU- (Ala-asteen Lukutesti) testejä ja muita arviointiaineistoja.

Tulosten mukaan LYHDYN eri vaiheet lähestyivät kieltä, puhetta ja lukutaitoa useasta näkökulmasta, ja lapsi sai monipuolisen kosketuksen kieleemme. Lasten luku- ja kirjoitustaito kehittyi yksilöllisesti, mutta kaikkien oppilaiden kirjoituksessa oli alusta alkaen näkyvissä kokonaisten sanojen ja myöhemmin lauseiden käyttäminen. Merkittävä, positiivinen vaikutus kielen kokonaisvaltaisella lähestymistavalla oli lasten luetun ymmärtämistaitoihin. Oppilaat ymmärsivät heikolla lukutaidolla paljon lukemastaan. Huomattavaa LYHDYN käytössä oli se, että sen neljä eri vaihetta eivät yksinään riittäneet oppilaiden oikeinkirjoituksen harjoitukseksi. Kaikkien oppilaiden oli harjoiteltava lisää kuulemaan äänteiden kestoa sanoissa. Osa oppilaista tarvitsi runsaasti sanojen tavutusharjoituksia.

Johtopäätöksenä tutkimus osoitti sen, miten innokkaasti kaikenlaiset oppijat suunnistivat LYHDYN avulla luku- ja kirjoitustaidon polulle. Luki-oppilaat osasivat kolmannen luokan lopussa käyttää monia tekstitaitoja.

The objective of this research is LYHTY - learning to read and write based on text. In English LYHTY translates as lantern. I developed this analytic and holistic approach using the ideas of the LPP-method - learning to read based on talk. The object of my research is to describe, clarify and illuminate, what reading and writing based on text means. In my research I looked for answers about how LYHTY applies to pupils with and without learning disabilities in reading and writing, and how the child progresses in his or her reading and writing skills by the end of the third grade.

The LPP-method was developed by Ulrika Leimar in the late 1960`s in Sweden. Her theory and my research is based on ideas about children’s mental development, analysis of language and reading and the meaning of text and the theory of cognitive clarity. The latest research into literacy was also used in my research: reading engagement and the international research on the LPP-method.

The research was carried out between the years 2001−2006. The methods used were ethnography, participating action research and case study. The research study group consisted of 16 pupils. As the research teacher, I collected samples of pupils writing in primary classes, grades 1−3. I also kept a pedagogical journal. The pupils with problems in reading and writing were given special education tests. The purpose of this research was to clarify as accurately as possible, how successful the LYHTY is and to discover, how it works in grades 1 to 3 as an approach of teaching children to read and write.

The results of my research were as follows: the approach to language, speech and literacy using the LYHTY with various perspectives, gave the child versatile contact with language. Children´s literacy developed individually, however it is noteworthy, that all children first used words and then sentences. The holistic approach had the most significant positive influence on a child´s reading comprehension. It was notable, that using the LYHTY with its four stages, was not enough practice for pupils to master writing. All of the pupils needed more practice hearing the sounds of vowels and the single and double consonants in words. Some pupils needed to spelling and hyphenating excercises.

The results of this research were positive. All types of students were eager and motivated to find their path to literacy. The pupils with problems in reading and writing learned to use a variety of literacy skills by the end of third grade.