Kindlicher Zweitspracherwerb als interaktiver Prozess in natürlicher Umgebung

Abstract

Luonnollisessa ympäristössä tapahtuva lasten toisen kielen oppiminen interaktiivisena prosessina

Tutkimuksessa tarkastellaan 4,6- ja 10-vuotiaiden suomalaislasten saksan kielen omaksumista saksankielisessä ympäristössä. Tämän päivän kansainvälisessä maailmassa kielitaidon merkitys on kasvanut entisestään, ja vieraiden kielten oppimista kaksikielisyyteen saakka edistetään mahdollisuuksien mukaan. Yhä useampi suomalaislapsi käy koulua ulkomaisessa tai kansainvälisessä koulussa, ja vastaavasti muuta kieltä äidinkielenään puhuvien lasten määrä on kasvanut viime vuosien aikana suomalaisissa koululuokissa.

Kielen oppiminen tapahtuu useimmiten helpommin ja nopeammin luonnollisessa ympäristössä kieltä äidinkielenään puhuvien parissa kuin koulussa vieraan kielen oppitunneilla. Kaksikielisyystutkimus antaa viitteitä siitä, kuinka mm. ulkomaalaisten lasten kielen oppimista voitaisiin edistää ja siten helpottaa heidän sopeutumistaan uusiin olosuhteisiin. Lisäksi koulujen kielten opetuksessa voidaan hyödyntää mahdollisesti kaksikielisyystutkimuksen tuloksia kuten kielellisten elementtien luonnollista oppimisjärjestystä.

Kielen oppimiseen luonnollisessa ympäristössä vaikuttavat sekä sisäiset että ulkoiset tekijät. Sisäisiä tekijöitä ovat mm. motivaatio, ikä, älykkyys, kielen omaksumiskyky. Erityistä huomiota kiinnitetään kyseisessä tutkimuksessa iän vaikutukseen, koska kysymykseen parhaan mahdollisen iän määrittelemisestä vieraan kielen oppimisessa on pitkään etsitty vastausta. Olennaista ikää koskevan peruskysymyksen lisäksi on kuitenkin myös se, kuinka eri ikäluokissa kieltä opitaan ja kuinka eri-ikäisiä oppijoita voitaisiin parhaiten opastaa ja auttaa kielen oppimisessa.

Ulkoiset tekijät määräytyvät siitä ympäristöstä, jossa vierasta kieltä opitaan. Oppimisympäristöjä on useita: esim. koulu, lastentarha, naapurusto, työpaikka, julkiset tiedotusvälineet ja niiden yhdistelmät. Tässä tutkimuksessa tarkastelun alaisina ovat erityisesti koulu ja lastentarha, koska ne luovat luonnollisen ympäristön kielen oppimiselle tutkimuksen kohteena oleville henkilöille.

Tutkimuksessa tarkastellaan myös toisen kielen oppimisen ja interaktion suhdetta toisiinsa. Vaikka interaktiivisuuden merkitystä toisen kielen oppimiselle ei ole yksiselitteisesti todistettu, voidaan erilaiset strategiat sekä kielen muunnelmat kielen oppimisen helpottamiseksi erottaa selkeästi tutkimuksessa tarkasteltujen henkilöiden ja heidän puhekumppaniensa keskusteluissa.

Tutkimuksen näkökulma on interaktiivinen. Kielen kehitystä seurataan erityisesti seuraavilla osa-alueilla: sanasto (sanaluokat substantiivi, verbit ja adjektiivi) sekä kieliopillisista struktuureista verbit ja niiden aikamuodot, kysymys- ja kieltolauseet. Tutkimuksessa on tallennettu, missä järjestyksessä ja millä nopeudella tietyt kielen elementit omaksutaan sekä kuvailtu oppimisprosessia.

7-8 kuukautta kestävän tutkimuksen aikana on kerätty tietoa kielen sanaston sekä yksittäisten struktuurien omaksumisesta tiettyinä ajankohtina. Koehenkilöiden kielen kehittymisen seuraaminen alkoi 5 viikon kuluttua saksankieliseen ympäristöön siirtymisestä. Analyysi on toteutettu esimerkkilauseiden ja keskustelujen avulla.

Yleisesti ottaen voidaan todeta, että toisen kielen oppiminen tapahtuu useilla kielen alueilla samassa järjestyksessä, siten että toiset kielen elementit opitaan aiemmin kuin toiset. Samanaikaisesti opitaan kuitenkin rinnan kielen muiden alueiden elementtejä. Omaksuttujen elementtien oppimisjärjestys on tutkittavilla lapsilla pitkälti sama, ja useimmiten sama kuin vertailuhenkilöiden oppimisjärjestys. Tutkittavat lapset oppivat kolme suurta sanaluokkaa kuitenkin eri järjestyksessä kuin koehenkilöt vastaavissa tutkimuksissa: ensin verbit, sitten substantiivit ja sitten adjektiivit. Tosiasia on, että verbi esiintyy puhutussa kielessä usein ja on lauseen struktuurille merkittävä, joten on ymmärrettävää, että vastakkaisista tutkimustuloksista huolimatta verbi voidaan oppia ennen substantiivia. Toisaalta viime vuosina on esiintynyt myös tutkimuksia, joissa aiemmin todettu (substantiivi ­ verbi ­ adjektiivi) oppimisjärjestys on asetettu kyseenalaiseksi.

Vanhempi (10-vuotias) tutkimukseen osallistuneista lapsista oppi saksan kielen nopeammin kuin nuorempi (4,6-vuotias). Tämä voi johtua useista eri seikoista: kymmenvuotias on kognitiivisesti kypsempi kuin 4,6-vuotias, ja yleistiedon laajuus sekä pitemmälle kehittynyt älykkyys auttavat vanhempaa lasta oppimaan kieltä nopeammin kuin nuoremmat lapset oppivat. Myös sosiaalinen ympäristö on 10-vuotiaalla suosiollisempi kielen oppimiselle: koulupäivän aikana vanhemman lapsen uuden kielen kohtaaminen on intensiivisempää kuin nuoremmalla lapsella lyhyen tarhapäivän aikana. Vanhemman lapsen oppimismotivaatio on suurempi ja ympäristöltä saadut kielelliset virikkeet monipuolisemmat kuin nuoremmilla lapsilla, sillä alle kouluikäisellä lapsella ei vielä ole samanlaista tarvetta kommunikaatioon kuin kymmenvuotiaalla. Aiemmat tutkimukset osoittavat, että input voi vaikuttaa oppimisen nopeuteen, mutta ei oppimisjärjestykseen. Kyseinen tulos vahvistuu tässä tutkimuksessa. Vaikka 10-vuotiaan kielen oppiminen tapahtuu tutkimuksen perusteella nopeasti ja vaivattomasti, yksiselitteistä vastausta kysymykseen optimaalisesta oppimisiästä ei tämänkään tutkimuksen perusteella voi antaa.

Zusammenfassung

Untersuchungsgegenstand dieser Arbeit ist es, den natürlichen Zweitspracherwerb zweier finnischer Kinder, der 10-jährigen Anna und des 4,6-jährigen Olli, zu verfolgen und das Fortschreiten im Spracherwerbsprozess zu beschreiben. Dieser Prozess wird auf der lexikalischen Ebene an den drei größten Wortklassen Substantiv, Verb und Adjektiv beobachtet und analysiert, außerdem werden drei morpho-syntaktische Teilbereiche der Sprache herausgehoben: der Erwerb der Negation, der Interrogation sowie der Verben und der Tempora. Es wird herausgearbeitet, wie und in welcher Reihenfolge bestimmte Elemente erworben werden und ob die beiden beobachteten Kinder in Tempo und Art und Weise, wie sie die Zweitsprache erwerben, miteinander Schritt halten. Der Vergleich erfolgt hauptsächlich zwischen den zwei beobachteten Kindern, außerdem werden Vergleiche mit früheren Untersuchungen gemacht. Darunter sind unter anderem Ergebnisse von Kindern, die in Vaasa mit Finnisch als Erstsprache ihre Zweitsprache Schwedisch im Sprachbad erwerben. Weiterhin wird der Erwerb der morpho-syntaktischen Elemente der beiden Kinder mit den Ergebnissen ähnlicher Studien verglichen. Ziel ist es, sowohl die Ähnlichkeiten und die Unterschiede der Spracherwerbsprozesse herauszufinden, so dass bestimmte allgemeine Gesetzmäßigkeiten bewiesen werden können, als auch zu zeigen, dass die persönliche Variationsbreite zu Verschiebungen in der Erwerbsreihenfolge führen kann.

Außerdem wird beurteilt, ob die Unterschiede, die bei den einzelnen Kindern in Bezug auf den Erwerb der Zweitsprache festgestellt werden, vom Alter des Erwerbers hergeleitet werden können. Das Alter ist ein interessantes und häufig untersuchtes Thema im Zweitspracherwerb gewesen. Man kann aber bis heute nicht sagen, welches das ideale Alter für den optimalen Fremd- oder Zweitsprachenerwerb ist. In dieser Arbeit wird versucht, die Bedeutung des Alters für den Erwerb einzuschätzen. Die Bedeutung der im theoretischen Teil der Arbeit besprochenen Aspekte des Zweitspracherwerbs wird in der empirischen Untersuchung berücksichtigt und nach Möglichkeit bewertet. Es werden Beispiele gegeben, an denen man den Einfluss der Interaktion erkennen kann; durch das Gespräch, den Input des native speakers und den Output des Lernenden entsteht eine Kommunikationssituation, bei der sich die Gesprächsteilnehmer verständlich machen wollen.

Über den Erwerb der Zweitsprache der Informanten kann Folgendes festgestellt werden:

1. Der Erwerb der Zweitsprache erfolgt in begrenzten Bereichen in geordneter Reihenfolge, sodass einige Elemente eines sprachlichen Bereichs früher angeeignet werden als andere. Gleichzeitig werden aber Elemente anderer sprachlicher Bereiche erworben, sodass der Erwerb innerhalb eines begrenzten Bereichs nacheinander, in verschiedenen Bereichen aber nebeneinander erfolgt. 2. Die Reihenfolge der erworbenen Elemente ist bei den untersuchten Kindern sehr ähnlich ­ man kann sagen: bis auf einzelne individuelle Varianten gleich. Anna und Olli erwerben die beobachteten morpho-syntaktischen sprachlichen Elemente in der selben Reihenfolge, oft auch mit den Vergleichspersonen anderer Studien. 3. Die Kinder erwerben die drei großen Wortklassen Verb, Substantiv und Adjektiv in einer anderen Reihenfolge als die Kinder in den vergleichbaren Studien. Tatsache ist, dass das Verb in der gesprochenen Sprache häufig vorkommt, für die Struktur des Satzes von großer Bedeutung und für den Erwerb der Morpho-Syntax entscheidend ist. So kann trotz unterschiedlicher Untersuchungsergebnisse für verständlich gehalten werden, dass nicht immer die Wortklasse Substantiv, sondern auch das Verb zuerst erworben werden kann.

Aus der vorliegenden Studie und aus dem Vergleich mit den anderer Studien kann festgestellt werden, dass das ältere Kind die Zweitsprache schneller erwirbt als das jüngere Kind. Es kann feststellt werden, dass das höhere Alter (10 Jahre) des Kindes den Zweitspracherwerbsprozess und die Erwerbsgeschwindigkeit positiv beeinflusst: so in jedem beobachteten Bereich der Sprache. Interessant ist, bis zu welchem Alter dieses Ergebnis verallgemeinert werden kann; ist der Lerner der Zweitsprache mit z. B. 12, 13 oder 14 Jahren genauso schnell wie der 10-Jährige; ist es dem 14-Jährigen immer noch möglich, alle Teilbereiche der Sprache schneller als jüngere zu erwerben? Tatsache ist, dass der erwachsene Lerner mehr Mühe und Aufwand bringen muss, um ähnliche Ergebnisse im Zweitspracherwerb zu erreichen.

Über den Einfluss des Alters kann festgestellt werden:

1. Das zehnjährige Kind hat eine höhere kognitive Reife als jüngere Kinder und verfügt über mehr Weltwissen als jüngere. Die Anwendung dieses Wissens und die höhere intellektuelle Reife helfen dem älteren Kind ­ wie den erwachsenen Spracherwerbern zu Beginn des Erwerbs ­, schneller zum Ziel zu gelangen als die jüngeren Kinder. 2. Die soziale Situation in der Schule ist bei 10-Jährigen für den Zweitspracherwerb günstiger und der Bedarf zu kommunizieren größer als bei jüngeren Kindern. Der längere tägliche Aufenthalt in der Schule zusammen mit den Funktionen der Schulsprache macht die Begegnung mit der Zweitsprache intensiver als bei dem 4,6-Jährigen im Kindergarten. 3. Der Input, der in der Schule und im Freundeskreis an 10-Jährige gerichtet ist, ist vielseitiger als der im Kindergarten, wo die Kinder mit 4,6 Jahren noch keinen so großen Bedarf an Kommunikation und an das gegenseitige Verständnis haben. Der foreigner talk der Freundinnen erleichtert bei der 10-Jährigen den Einstieg in das Gespräch, wozu die kleinen Kinder im Kindergarten noch nicht in systematischem Maße fähig sind. 4. Die Motivation zur Kommunikation wird durch den Integrations- und Verstehensbedarf geweckt und bei 10-Jährigen stärker gefördert als bei 4,6-Jährigen.

Die Frage nach dem Einfluss des Inputs auf den Zweitspracherwerb bleibt unbeantwortet. Nach den Beobachtungen dieser Studie nehme ich an, dass der vereinfachte foreigner talk den Zweitspracherwerb beschleunigen kann; die Bedeutung des Inputs sowie auch der Interaktion und des Outputs müsste allerdings näher untersucht werden, um allgemeingültige Aussagen machen zu können. Genauso können meines Erachtens die verschiedenen Aushandlungsstrategien beim Verstehen einer Sprache behilflich sein; wie stark dieser Einfluss in Wirklichkeit ist, bedarf noch weitere Untersuchungen. Anhand der Beispiele ist die Bedeutung des Inputs allerdings so weit zu erkennen, dass er bei der Zweitspracherwerbsforschung nicht außer Acht gelassen werden kann.