Huomisen opettajat. Luokanopettajakoulutus ammatillisen identiteetin rakentajana

Abstract

Opettajankoulutus on se prosessi, jossa ammatilliset tiedot ja taidot omaksutaan. Tämän tutkimuksen kohteena on Tampereen yliopiston opettajankoulutuslaitoksen Hämeenlinnan toimipaikassa tapahtuva luokanopettajakoulutus ja sen opiskelijat. Tutkimuksen avulla tarkastellaan opettajankoulutusta opiskelijan kokemuksen näkökulmasta.

Tutkimus on laadullinen ja ymmärtämään pyrkivä. Tutkimushenkilöinä olivat koulutuksensa vuonna 1993 aloittaneet opiskelijat (n=64. Tutkimusaineistoina ovat olleet opiskelijoiuden kirjoittamat kasvatustieteen opintoihin liittyneet esseet ja syventävään opetusharjoitteluun liittyneet portfoliot sekä 12 opiskelijan haastattelut opintojen eri vaiheissa (2-3 kertaa). Tutkimusaineistoa kerättiin neljänä vuonna.

Taustaoletuksena on, että opiskelijoilla on erilaisia käsityksiä hyvästä opettajuudesta jo opintojen alkuvaiheessa. Nämä käsitykset suuntaavat opettajaksi kehittymistä. Opiskelijat luokiteltiin viiteen eri luokkaan edustamiensa opettajuuden ideaalien perusteella: 1) didaktiset osaajat, 2) affektiivisesti oppilaskeskeiset, 3) tavoite- ja tehtäväorientoituneet, 4) ilmapiiriä korostavat ja 5) vaikuttamisorientaation omaavat opettajaopiskelijat. Opettajapersoonallisuus tulkittiin opettajuuden perustekijäksi. Opettajan ammatillinen identiteetti rakentuu dialogissa yksilön sisäisen todellisuuden ja ulkoisen todellisuuden välillä. Luokanopettajakoulutus edistää eri tavoin ammatillista kehittymistä.

Ammatillisen identiteetin kokemuksellisiksi ulottuvuuksiksi aineiston perusteella tulkittiin kokemus 1) itsestä ja omasta osaamisesta, 2) tehtävä- ja toiminta-alueesta, 3) toimintatavoista ja roolista, 4) valta-asemasta, 5) vastuusta, 6) ammatin ulkoisesta kuvasta, 7) ammatillisesta kehityshistoriasta ja 8) ammatin tulevaisuudesta. Ammatillisen identiteetin säilyttäminen muuttuvissa olosuhteissa vaatii henkistä työtä ja identiteetin rajojen vartiointia. Ammatilliseen identiteetin kehittymiseen liityneet opettajuuden ideaalit näyttävät säilyvän yksilötasolla tarkasteltuina suhteellisen muuttumattomina, ehkä hieman laajentuen alaltaan.

Tutkimus on toteuttamistavaltaan pitkäkestoinen ja edustaa toimintatutkimuksellista lähestymistapaa. Koulutusta arvioidaan sisältä päin siihen osallistuvien näkökulmasta. Tutkimus tuo esille ammatillisen identiteetin merkityksen omaa kehitystä ja opettajan toimintaa suuntaavana tekijänä sekä nostaa esille kehittämisen kohteita myös luokanopettajakoulutuksessa. Tutkimustuloksilla on merkitystä luokanopettajakoulutuksen sisältöjä ja kaksiportaiseen tutkintoon siirtymistä suunniteltaessa.

Teachers of Tomorrow. The Construction of a Teacher´s Professional Identity in Primary School Teacher Education.

The purpose of the research was to study teacher education, especially professional development in teacher education. The research deals with the construction of professional identity during classroom teacher education. The research has been carried out at Tampere University Teacher Education Department in Hämeenlinna. Research persons were students who started teacher education in autumn in the year 1993 (n=64).

The students´ essays and portfolios, which they produced as a part of their educational studies, were used as research material. Twelve students were also interviewed several times in the course of their studies. The research is hermeneutical and phenomenological and it aims to understand professional development. It also relies on the grounded theory. Four research problems were set: 1. What kind of ideas of good teaching are connected with professional development in the beginning of teacher education? 2. How does the primary school teacher education promote teacher students´ professional development according to their experience? 3. What are the dimensions on which classroom teacher students´ professional identity is built? 4. How does the professional identity of an individual teacher student develop during the teacher education? The construction of identity has been dealt from the point of view of psychology, sociology and philosophy. Every point of view helped to understand this problematic construct. In this study the construct identity was defined as experience of I. It is a kind of metacognition of mind. Professional identity is an experience of professional I, which is one part of I.

As a result I introduce a list of criteria of good teaching as the students experience it. The students have been classified into five classes according to their opinion of good teaching: 1) didactic experts, 2) affectively child centered, 3) task and goal oriented, 4) climate centered and 5) emancipatorily oriented teachers. The importance of the teacher´s personality turned out to be the crucial factor of teacherhood. The students also evaluated teacher education courses and programs and how they promoted their development. The dimensions of experiencing professional identity and a description of it on a more general level is also one of the research results.

Professional identity is constructed in a dialogue between inner and outer reality. It is the inner feeling of one´s knowing, value and significance. On the ground of the research material, as the dimensions of a classroom teacher´s professional identity arose 1) the experience of oneself and one´s skills, 2) the task and the area of operation, 3) roles and ways of working, 4) the position of power, 5) responsibility, 6) appreciation of profession, 7) professional history and 8) the picture of profession in the future. The maintaining of professional identity in a changing environment needs mental work and guarding of boundaries. The description of professional identity development on personal level fulfils the description of professional identity and binds it to the starting point, which was the teacher types. These types seem to be permanent during the whole teacher education period. Teacher education is able to broaden the students´ views in some areas. The future challenges mentioned in students´ answers were mentioned lack of studies and problems in teachers´ everyday work. Teacher education is provided with very many developmental tasks. The precise feed back to Hämeenlinna Teacher Education Department is very important for the improvement of studies in different areas of schooling.