Ammatillinen opettajuus vuonna 2010: toisen asteen ammatillisen koulutuksen opettajan työn muutokset vuoteen 2010 mennessä

Abstract

Ammatillinen koulutus ja ammatillisten opettajien työ on vuosien varrella kokenut suuria muutoksia ja muutosvauhti vain kiihtyy. Millaista ammatillista koulutusta edellytetään vuonna 2010 ja millaista on silloin opettajan työ? Tutkimuksessa on haettu vastauksia näihin kysymyksiin. Tutkimus koskee toisen asteen ammatillista koulutusta, jonkin verran on tarkasteltu myös ammatillista aikuiskoulutusta. Tutkimus pohjautuu vuosina 1998 ­ 2001 tehtyihin neljään osatutkimukseen, joista laajin on Opetushallituksen koordinoima opettajien koulutustarpeita selvittänyt projekti (OPEPRO).

Tutkimus on luonteeltaan tulevaisuusorientoitunut tutkimus, jossa tiedonhankinta tapahtui laadullisen tutkimuksen menetelmin. Osatutkimusten tiedonhankinnassa on hyödynnetty kirjallisuutta, eri intressiryhmien aikaisemmin tekemiä selvityksiä ja raportteja ja erilaisissa foorumeissa käytyjä keskusteluja. Tiedonhankintaa täydennettiin kyselyillä. Tutkimustyön oleellisena osana oli työseminaareissa asiantuntijoiden kanssa käydyt prosessoivat keskustelut.

Uudenlainen toimintaympäristö, lisääntyvä yhteistyö ja verkottunut toimintatapa, uudet pedagogiset virtaukset ja 2000-luvun aikuisopiskelijat omine odotuksineen muuttavat opettajan työnkuvaa ja roolia. 2000-luvun opiskelijat ovat modernin aikakauden opiskelijoita, joilla on edessään erilaisia tulevaisuuspolkuja. Työelämästä tulevien paineiden lisäksi myös opiskelijoiden odotukset, tarpeet ja valinnat tulevat asettamaan niin koulutuksen järjestäjän kuin opettajankin uuteen tilanteeseen.

Ammatillisen opettajuuden keskeisinä alueina ovat opettajan oma persoonallisuus, sosiaalisuus, vuorovaikutustaidot sekä ammatilliset toimintavalmiudet. Opettajuus ei ole kerran hankittu pysyvä ominaisuus, vaan se kehittyy jatkuvasti. Opettajuus kehittyy ihmissuhdeammattina, jossa korostuu valmius kohdata lisääntyvä oppijoiden erilaisuus, työympäristön vaihtelu ja ympäröivän yhteisön odotusten kirjo. Uudistuvan oppimiskäsityksen myötä opettajan työssä korostuu yhä enemmän myös taito käyttää työelämää oppimisympäristönä, kyky ottaa monipuolisesti huomioon alan kulttuuri ja sen kehittäminen sekä taito simuloida käytännön tilanteita ja osoittaa teorian ja käytännön yhteydet todellisissa tilanteissa. Opettajan omalle ammatilliselle osaamiselle asetetaan tulevaisuudessa entistä suuremmat vaatimukset. Työelämäyhteyksien ja kouluyhteisön sisäisten oppimisen mahdollisuuksien hyödyntämisen tulisi olla oppilaitoksen arkea.

Yhteiskunnan ja työelämän lisääntyvät muutokset asettavat ammatillisen opettajan työlle suuria vaatimuksia. Mistä tulevaisuudessa saadaan osaamisvaatimukset täyttäviä opettajia? Pätevien opettajien rekrytointi tulee joillakin koulutusaloilla olemaan suurin ongelma. Pätevillä opettajilla ei tarkoiteta muodollista kelpoisuutta vaan nimenomaan opetustyön edellyttämää pätevyyttä. Nyt on tarpeen, että koulutuksesta vastaavat poliittiset päättäjät, hallintoviranomaiset ja työelämän edustajat käyvät rakentavaa keskustelua koulutuspolitiikasta ja ennen kaikkea ammatillisesta koulutuksesta, jotta riittävän ajoissa pystytään ennakoimaan koulutuksen edellyttämät muutokset niin ammatillisessa koulutuksessa kuin opettajankoulutuksessa.

Tutkimus tuo uutta näkemystä ammatillisen koulutuksen ja ammatillisen opettajan-koulutuksen kehittämiseen. Väitöskirjan tietoja voivat hyödyntää opetushenkilöstön lisäksi opetusalan hallintoviranomaiset, ammatilliset opettajakorkeakoulut, opettajien täydennyskoulutuksen tarjoajat, yritysten ja muiden työpaikkojen edustajat sekä muut koulutuksesta kiinnostuneet.

Our society and working life are changing at an increasing speed and vocational skills and knowledge have to renew themselves at the same pace. The rapidly changing challenges of the business life have required and still require changes also in education. Skills and knowledge learned in basic education become obsolete quickly and not all skills and knowledge required in working life can be taught during basic education. Nowadays, work requirements include more information processing, co-operation, problem solving skills and continuous learning than before. It is not enough that education provides vocational qualifications ­ it has to produce professionals who are able to develop their work according to the requirements of the developing society. Vocational education has to be in the leading edge of development, so that it can, through its own actions, guide it. Education can no longer be arranged according the traditional methods if it is the aim to provide the students with the facilities that working life expects them to have. All these changes are also reflected in the teacher s work. A large portion of the job description of a modern vocational teacher is other than strict teaching.

The research project searched for answers to the following questions: 1) What the work of a vocational teacher will be like in 2010? 2) What are the requirements for the vocational teacher s work in 2010? The research was constrained to vocational secondary education. The research is based on four sub-studies, conducted by the present author in 1998 ­ 2001: 1) two OPEPRO projects clarifying the educational needs and the changes in the work of teachers working in the field of vocational secondary education, 2) a study of the education needs of the teachers working in adult education establishments, and 3) a study of on-the-job learning in vocational education. Separate reports have been composed of the first three sub-studies. This doctoral dissertation compiles the central findings of the sub-studies and uses these findings to make conclusions about the future work of a vocational teacher.

The research is futurologist in character and the data is qualitative in nature. The process of data gathering in the sub-studies included literature and earlier reports and analyses made by various interest groups, as well as transcribed discussions from various forums. The data was reinforced with small scale questionnaires. An essential part of the research was formed by processing discussions with experts in work seminars.

The central areas of the role of a vocational teacher are the teacher s own personality, sociality (?), cognitive processes and vocational facilities. The increasing demands inside the educational community force people to see that teachers role is developing as a human relations profession, which stresses the facilities to encounter the increasing variety in students, the changing work surroundings and the different expectations of the surrounding community. In the light of the renewing theory of learning, teachers ability to use workplaces as learning environments is increasingly important, as is their ability to assimilate the working culture and its development, simulate practical working situations and show the connections between theory and practice in real-life situations. Taking advantage of the connections with businesses and the learning possibilities inside the school community should be a part of the everyday life in all levels of education.

The discussions conducted during the research evinced that education establishments have a clear vision of what kind of facilities are required from a vocational teacher in the future, but the way this change is to be attained is a challenge to teacher trainers, decision-makers of vocational education, as well as to teachers themselves.