Arkielämään kytkeytyvät tehtävät matematiikan motivaation tukena: Oppilaiden mielenkiinnon kohteiden liittäminen osaksi matematiikan opiskelua.

Abstract

Motivaatio on yksi keskeisimmistä osaamisen indikaattoreista. Korkean motivaation on havaittu parantavan oppimistuloksia ja edistävän jaksamista opiskelussa. Motivaatio itsessään koostuu monista eri tekijöistä, kuten toiminnan mielenkiintoisuudesta ja merkityksestä tekijälle itselleen. Näihin tekijöihin vaikuttamalla voidaan paitsi vahvistaa motivaatiota, parantaa myös itse uuden asian oppimista. Tämän työn teoreettisena viitekehyksenä toimivat odotusarvoteoria sekä mielenkiintoteoria, joissa mielenkiinto ja merkitysarvo ovat keskeisessä roolissa motivaation muodostumisessa.

Työn tavoitteena on tutkia kuinka oppilaiden mielenkiinnonkohteiden ja heille merkityksellisten asioiden pohjalta muodostetut tehtävät vaikuttavat matematiikan opiskelumotivaatioon. Tutkimus on toteutettu yläkoulussa polynomeja käsittelevillä oppitunneilla. Tutkimuksessa selvitettiin alkukyselyn avulla oppilaille mielenkiintoisia ja merkityksellisiä asioita. Tehtäväpaketit muodostettiin alkukyselyssä saatujen vastausten pohjalta. Oppilaat tekivät oppikirjan tehtävien sijaan näitä räätälöityjä tehtäviä, jolloin heidän työskentelyään samalla havainnoitiin. Tehtävien teon jälkeen oppilaat vastasivat vielä seuraavaan kyselyyn, jonka avulla selvitettiin tehtävien vaikutuksia motivaatioon ja koettuun oppimiseen.

Tutkimustuloksissa tehtävien mielenkiinnolla ja merkityksellisyydellä oppilaille itselleen havaittiin olevan vahva korrelaatio motivaation muihin osa-alueisiin sekä oppilaiden koettuun oppimiseen. Tätä tuki laadullinen analyysi oppilaiden työskentelyn havainnoinnista sekä kyselyiden avoimista vastauksista. Tehtävien kokonaisvaltaista motivaatiota toisaalta heikensi tehtäväpakettien haastavuus, johtuen erityisesti tehtävien pituudesta ja sanallisuudesta. Tämän vuoksi oppilaiden kokemukset näiden tehtävien avulla oppimisesta olivat hajanaisia. Tehokkaimmin tehtävistä kokivat oppineensa lahjakkaimmat oppilaat.

Tutkimuksen tulosten perusteella voidaan tehtävien mielenkiinnolla ja merkityksellisyydellä todeta olevan olennainen rooli tehtävien laadinnassa. Tässä tulee kuitenkin kiinnittää erityistä huomiota tehtävien sopivaan haastavuuteen ja monipuolisuuteen, jotta ne sopivat paremmin monentasoisille oppilaille.

Motivation is one of the most central indicators of competence. High motivation has been found to improve learning outcomes and boost students’ ability to sustain in their studies. Motivation itself consists of many factors. Some of them are inherent interest of the activity and its personal relevance to the individual. By affecting these factors, it could be possible not only to strengthen motivation, but also to improve competence. Motivation was specifically examined through expectancy-value theory and interest theory, in which interest and perceived value are in central roles in formation of motivation.

In this study, the effect on students’ motivation to study mathematics was investigated, when tasks were customized based on students’ own interests and personally meaningful topics. This study was carried out in a lower secondary school during lessons in polynomials. First, a survey was used to identify topics that students themselves found interesting and meaningful. Sets of tasks were created based on students’ responses, and instead of doing textbook exercises, students worked on these modified tasks while their work was observed. After doing the tasks, students responded to another survey, which was used to examine the effect of the tasks on motivation and perceived learning.

The results showed that the interest and relevance of the tasks had a strong correlation with the other aspects of motivation as well as with students’ perceived learning. The classroom observations and open-ended survey responses supported these findings. However, the overall motivation was weakened by the challenging task sets, particularly due their length and verbality. As a result, perceived learning varied widely among students, with the most effective learning observed among the highest-performing students.

Based of the findings, the interest of relevance of the tasks play a meaningful role in tasks design. However, there should be an appropriate level of difficulty and variety in tasks, so that they better suit students with diverse skill levels.