Erityisopettajien näkemyksiä tuen tarpeen arvioinnista ja sukupuolen merkityksestä osana arviointia varhaiskasvatuksessa

Abstract

Tutkielma käsittelee varhaiskasvatuksen erityisopettajien näkemyksiä tuen tarpeen arvioinnista, tulkinnasta ja arvioinnin kohdentumisesta lapsiin varhaiskasvatuksen ryhmissä. Lisäksi tarkastellaan sukupuolen merkitystä osana tuen tarpeen arviointia ja tulkintaa. Tavoitteena on systemaattisen analyysin perusteella saavuttaa käsitys erityisopettajien näkemyksistä ja kokemuksista tuen tarpeen arvioinnin moniulotteisuudesta. Tutkimuskysymyksiä on kolme: 1. Millaiseksi varhaiskasvatuksen erityisopettajat kuvaavat tuen tarpeen arviointia? 2. Miten tuen tarvetta tulkitaan ja arviointia kohdennetaan lapsiin varhaiskasvatuksessa erityisopettajien kuvaamana? 3. Millaisena erityisopettajat näkevät sukupuolen merkityksen osana tuen tarpeen tulkintaa ja arviointia? Tutkielma on laadullinen ja kuuluu fenomenologis-hermeneuttiseen tutkimusperinteeseen. Tutkimuksen teoreettisena lähtökohtana on inklusiivinen varhaiskasvatus ja Bronfenbrennerin (1979) ekologinen systeemiteoria. Teoreettiset valinnat perustuvat sisällönanalyysiin. Aineistolähtöisessä sisällönanalyysissä tarkastellaan erityisopettajien kuvauksia merkitysten lähteenä laajemmille rakenteille, käytännöille ja tulkinnoille varhaiskasvatuksesta. Tutkimusaineistona on kuuden varhaiskasvatuksen erityisopettajan yksilöhaastattelut. Tutkimus osoittaa, että tuen tarpeen arviointi varhaiskasvatuksessa on moniulotteinen kokonaisuus. Sitä ohjaavat varhaiskasvatuksen kolmitasoisen tuen rakenteet. Samalla siihen vaikuttavat toimintakulttuuri, lasten käyttäytyminen ja sukupuoli. Tutkimuksessa havaittiin käyttäytymisen vaikuttavan keskeisesti siihen, ketkä lapset ohjautuvat tuen tarpeen arviointiin yleisimmin. Lisäksi havaittiin sukupuolella olevan vaikutusta siihen, miten käyttäytymistä tulkitaan ja tuen tarvetta arvioidaan. Tässä tutkimuksessa sukupuoli näyttäytyy tuen tarpeen arviointiin vaikuttavana taustatekijänä. Kasvatus- ja toimintakulttuuri tuottavat tämän tutkimuksen perusteella rakenteellista epätasa-arvoa tuen tarpeen arviointiin ja tuen kohdentumiseen varhaiskasvatuksessa.

The study discusses the views of early childhood special education teachers on the assessment of support needs, their interpretation and the targeting of assesment to children in early childhood education. In addition, the importance of gender as part of assessment and interpretation of support needs in early childhood education is examined. The aim is to examine and deepen understanding of what kind of views special education teachers have on the structure of the assessment of support needs of children, the phenomena related to it, and the equality of support needs assessment. The study is qualitative and belongs to the phenomenological-hermeneutic research tradition. The theoretical guidelines of the study are inclusive early childhood education and Bronfenbrenner`s (1979) ecological theory. Theoretical choices are based on content analysis. In the data based content analysis, the descriptions of special education teachers are examined as a source of meanings for broader structures, practices and interpretations in early childhood education. The research material is individual interviews with six special education teachers. The study shows that the assessment of support needs in early childhood education is a multidimensional entity. It is guided by the three level support structures of early childhood education, but it is also influenced by the operating culture, children`s behaviour and gender. The study found that behaviour has a central impact on which children are most commonly guided to the assessment of the support needs and which are least likely to be guided. In addition, gender was found to guide how behaviour is interpreted and the need for support is assessed. In this study, gender appears to be a background factor influencing the assessment of support needs. According to the study, the educational and operating culture produce structural inequality in the assessment of support needs and the targeting of support in early childhood education.