Inkluusio ammatillisen koulutuksen opiskelijoiden kokemana

Abstract

Artikkelissa tarkastellaan yleisen ammatillisen oppilaitoksen perustutkintokoulutuksen opiskelijoiden kokemuksia inkluusion toteutumisesta hyödyntämällä Boothin ja Ainscow´n Index for Inclusion -mallin (2002) kolmea inkluusion osa-aluetta: inklusiivinen koulukulttuuri, osallistavan opetuksen periaatteet ja inklusiiviset käytännöt. Opiskelijoiden (N = 21) haastatteluaineisto analysoitiin laadullisen sisällönanalyysin keinoin. Tutkimus osoitti, että inkluusion toteutumisessa oli sekä vahvuuksia että haasteita. Opiskelijoiden kokemuksien mukaan inklusiivinen oppilaitoskulttuuri rakentuu toisia kunnioittavan ja ystävällisen ilmapiirin kautta. Opettajien käyttämät saavutettavat opetusmenetelmät ja -materiaalit vahvistavat opiskelijoiden kokemusta inklusiivisesta oppimisympäristöstä. Inklusiivisten arvojen toteuttaminen, kuten yhdenvertaisuus oli opiskelijoiden mukaan merkityksellistä. Opettajien kielitietoisuus, taito tunnistaa ja huomioida lahjakkuuksia opetuksessa sekä tapa edistää eri ikäisten ja eri aikaan aloittavien opiskelijoiden keskinäistä koheesiota tunnistettiin keskeisinä haasteina inkluusion toteutumisessa. Merkityksellistä kuitenkin on, että inklusiivisen oppimisympäristön rakentuminen ei oppilaitoksessa pohjaudu yksinomaan opettajien toimintaan, vaan myös opiskelijoiden keskinäinen vuorovaikutus ja vertaistuki ovat tärkeässä roolissa osallisuuden tunteen vahvistamisessa. Ammatillisen koulutuksen inkluusion rakentumisessa tarvitaan edelleen aitoa sitoutumista sekä tavoitteellista yhteistyötä, joka edellyttää jaettua ymmärrystä inkluusiosta käsitteenä, toimintakulttuurina sekä pedagogisena toimintana. Näin koulutus on yhä paremmin kaikkien saavutettavissa, jolloin jokainen opiskelija saa yhdenvertaisesti tukea ja ohjausta, ja kaikilla on omien edellytystensä mukaisesti mahdollisuus suorittaa tutkinto ja työllistyä.

Artikkelissa tarkastellaan yleisen ammatillisen oppilaitoksen perustutkintokoulutuksen opiskelijoiden kokemuksia inkluusion toteutumisesta hyödyntämällä Boothin ja Ainscow´n Index for Inclusion -mallin (2002) kolmea inkluusion osa-aluetta: inklusiivinen koulukulttuuri, osallistavan opetuksen periaatteet ja inklusiiviset käytännöt. Opiskelijoiden (N = 21) haastatteluaineisto analysoitiin laadullisen sisällönanalyysin keinoin. Tutkimus osoitti, että inkluusion toteutumisessa oli sekä vahvuuksia että haasteita. Opiskelijoiden kokemuksien mukaan inklusiivinen oppilaitoskulttuuri rakentuu toisia kunnioittavan ja ystävällisen ilmapiirin kautta. Opettajien käyttämät saavutettavat opetusmenetelmät ja -materiaalit vahvistavat opiskelijoiden kokemusta inklusiivisesta oppimisympäristöstä. Inklusiivisten arvojen toteuttaminen, kuten yhdenvertaisuus oli opiskelijoiden mukaan merkityksellistä. Opettajien kielitietoisuus, taito tunnistaa ja huomioida lahjakkuuksia opetuksessa sekä tapa edistää eri ikäisten ja eri aikaan aloittavien opiskelijoiden keskinäistä koheesiota tunnistettiin keskeisinä haasteina inkluusion toteutumisessa. Merkityksellistä kuitenkin on, että inklusiivisen oppimisympäristön rakentuminen ei oppilaitoksessa pohjaudu yksinomaan opettajien toimintaan, vaan myös opiskelijoiden keskinäinen vuorovaikutus ja vertaistuki ovat tärkeässä roolissa osallisuuden tunteen vahvistamisessa. Ammatillisen koulutuksen inkluusion rakentumisessa tarvitaan edelleen aitoa sitoutumista sekä tavoitteellista yhteistyötä, joka edellyttää jaettua ymmärrystä inkluusiosta käsitteenä, toimintakulttuurina sekä pedagogisena toimintana. Näin koulutus on yhä paremmin kaikkien saavutettavissa, jolloin jokainen opiskelija saa yhdenvertaisesti tukea ja ohjausta, ja kaikilla on omien edellytystensä mukaisesti mahdollisuus suorittaa tutkinto ja työllistyä.