Oman äidinkielen opettaja osana kielellisesti ja kulttuurisesti vastuullista koulutusjärjestelmää

Abstract

Tässä väitöskirjatutkimuksessa tarkastelen monikielisen oppilaan oman äidinkielen (OÄK) opettajien työtä osana suomalaista koulutusjärjestelmää. Oman äidinkielen opettajat ovat ammattiryhmä, joka on toisaalta varsin keskeinen osa kielellisesti ja kulttuurisesti vastuullista koulua, mutta joka toisaalta sijoittuu usein sekä arjessa että koulutusjärjestelmässä marginaaliin. Tässä väitöstutkimuksessa tarkastelen OÄK- opettajia ja heidän työtään, ja yhteenveto-osassa myös pohdin, miten koulutusjärjestelmää voisi kehittää tulevaisuuden oppijoita ja yhteiskuntaa paremmin tukevaksi.

Väitöstutkimukseni koostuu kolmesta osatutkimuksesta. Ensimmäisessä osatutkimuksessa <i>(Oman äidinkielen opettaja osana kouluyhteisöä)</i> tarkastelen sitä, millaisen paikan ja aseman OÄK-opettajat saavat koulussa muiden työyhteisön toimijoiden luomana; miten OÄK-opettajat kuvaavat sitä, miten kollegat näkevät heidät ja heidän roolinsa ja kohtelevat heitä osana työyhteisöä. Ensimmäinen osatutkimus hyödyntää osallisuuden ja kuulumisen käsitteitä, ja tutkimuksen aineistona on ollut OÄK-opettajilta kerätty kyselyaineisto (N = 47). Toisessa osatutkimuksessa <i>(How Do Teachers of Plurilingual Learner’s Mother Tongue (PLMT) Implement Culturally Sustaining Pedagogy?)</i> tarkastelen OÄK-opettajien pedagogista ajattelua ja toimintaa heidän itsensä kuvaamana. Keskeisenä näkökulmana on erityisesti kulttuurisesti vastuullinen pedagogiikka (Ladson-Billings 2014), jonka keskeisiä periaatteita olen käyttänyt aineiston analyysin kehyksenä. Haastatteluaineiston (N = 20) perusteella olen selvittänyt, mitä annettavaa oppilaille OÄK-opettajat ajattelevat itsellään olevan. Kolmas osatutkimus <i>(”Mä tiedän millainen vastuu mulla on Suomen yhteiskunnassa, tämän yhteiskunnan kehittämisessä” – Oman äidinkielen opettajat yhteiskunnallisina toimijoina)</i> perustuu samaan haastatteluaineistoon, jota tarkastelen yhteiskunnallisen päämäärätietoisuuden käsitteen kautta <i>(Civic purpose</i>; Damon 2008; Damon & Malin 2015; Malin, Ballard & Damon 2015). Kolmannessa osatutkimuksessa OÄK-opettajat kuvaavat sitä, miten he kokevat työnsä merkityksen ja mitä annettavaa heillä on yhteisöilleen ja koko yhteiskunnalle.

Osatutkimukset osoittavat, että OÄK-opettajat ja heidän osaamisensa on toistaiseksi alikäytetty voimavara koulujen kielellisen ja kulttuurisen moninaisuuden tuomien haasteiden ratkaisemisessa. Tutkimuksessa saatiin selville, millaisia resursseja OÄK-opettajat tuovat koulujärjestelmäämme ja millaisia koulutus- ja ammatillisia tarpeita heillä on.

In this Ph.D. dissertation, I examine the work of teachers of a plurilingual student's mother tongue (PLMT) in the Finnish education system. PLMT teachers are a professional group that on the one hand is a very central part of a linguistically and culturally responsive school, but on the other hand is often marginalised both in everyday life and in the education system. In this dissertation, there are three perspectives to PLMT teachers and their work. In the conclusive chapter I will also consider how the education system could be developed to better support future learners and society.

The three aspects of the study can be summarised as follows: in the first sub- study (PLMT teachers as part of the school community), I examine the place and position of PLMT teachers created by other actors in the school community; how PLMT teachers describe how they are perceived and treated by colleagues as part of the work community. The study is based on the concepts of inclusion and belonging, and the data for the study is a questionnaire collected from PLMT teachers (N = 47). In the second sub-study (How Do Teachers of Plurilingual Learner's Mother Tongue (PLMT) Implement Culturally Sustaining Pedagogy?) I have examined the pedagogical thinking and practice of PLMT teachers as they themselves describe them. A focal perspective has been culturally sustaining pedagogy (Ladson-Billings 2014), which I have used as a framework for data analysis. Based on the interview data (N = 20), I have wanted to find out what the PLMT teachers themselves think they have to offer to their students.

The third sub-study ("I know what kind of responsibility I have in Finnish society, in developing this society" – PLMT teachers as social actors) is based on the same interview data that I have examined through the concept of Civic purpose (Damon 2008; Damon & Malin 2015; Malin, Ballard & Damon 2015). In the third sub-study, PLMT teachers describe how they perceive the purpose of their work and what they have to offer their communities and the society.

The sub-studies suggest that PLMT teachers and their skills are still an underutilized resource in addressing the challenges of linguistic and cultural diversity in schools. The dissertation identifies the resources that PLMT teachers bring to the school system and the educational and professional needs the teachers have.