Digitaalinen osaaminen : Varhaiskasvatuksen opettajien kokemuksia digitaalisesta osaamisesta

Abstract

Tämän pro gradu -tutkielman tarkoituksena oli selvittää haastattelemalla varhaiskasvatuksen opettajia, miten digitaalista osaamista on toteutettu varhaiskasvatuksen kentällä. Tässä tutkielmassa oltiin kiinnostuneita siitä, miten varhaiskasvatuksen opettajat kuvailevat digitaalisen osaamisen opetusta, ohjausta ja tukemista sekä miten he suunnittelevat ja arvioivat sen toteutumista varhaiskasvatuksen pedagogisessa toiminnassa. Tavoitteena tässä tutkielmassa oli saada ajantasaista tietoa siitä, miten teknologiaintegraatio sulautuu varhaiskasvatuksen pedagogiseen toimintaan niin, että se tukee lasten tasa-arvoista oppimista. Tutkielman aineisto kerättiin haastattelemalla seitsemää varhaiskasvatuksen opettajaa puolistrukturoidun haastattelulomakkeen avulla. Haastattelut toteutettiin etänä nauhoittamalla kuvatallenne Teams -sovelluksen avulla. Aineiston järjestelemisen ja tiivistämisen apuna hyödynsin aineistonlähtöistä sisällönanalyysiä, jonka avulla poimin tutkielmani kannalta keskeiset käsitteet. Tutkimusmenetelmäksi tässä pro gradu -tutkielmassa valikoitui haastatteluaineistojen analyysiä tukeva laadullinen analyysimenetelmä. Tutkimuskysymyksiin, miten varhaiskasvatuksen opettajat opettavat, ohjaavat ja tukevat digitaalisen osaamisen opetusta sekä miten varhaiskasvatuksen opettajat suunnittelevat ja arvioivat digitaalisen opetusta varhaiskasvatuksen pedagogisessa toiminnassa olen pyrkinyt vastaamaan haastatteluista saadun tietosisällön avulla. Aineistosta kerätyn tietosisällön tulkinnan apuna on käytetty TPACK-viitekehyksestä julkaistuja tutkimusartikkeleita, jotka käsittelevät teknologian pedagogista integroitumista opetukseen. Tutkimuksen tuloksista voidaan päätellä, että digitaalisen osaamisen opettamista tukevat varhaiskasvatuksen opettajan myönteiset asenteet teknologiaintegraatiota kohtaan sekä resurssien riittävä saatavuus ja niiden toimivuus. Teknologian sisällyttäminen opetukseen vaatii opettajalta opetuksen ennalta suunnittelua, selkeitä tavoitteita sekä toiminnan arviointia ja sen kehittämistä. Digitalisaation nopea kehittyminen edellyttää digitaalisen osaamisen ammatillisen koulutuksen ylläpitämistä, jotta varhaiskasvatuksen opettajat pystyvät antamaan laadukasta pedagogista opetusta, joka tukee ja motivoi lasten oppimista. Varhaiskasvatuksessa tarvitaan pedagogista puhetta edistämään digitaalisen osaamisen pedagogista opetusta sekä ylläpitämään henkilöstön ammatillisen koulutuksen pysyvää kehittämistä, jotta laadukas teknologiaintegraatio säilyy tukemaan lapsen opin polkua varhaiskasvatuksesta perusopetukseen.

The purpose of this master’s thesis was to examine, through interviews with early childhood education teachers, how digital competence is implemented in the field of early childhood education. This thesis focused on how early childhood education teachers describe the teaching, guidance, and support of digital competence, as well as how they plan and assess its implementation within pedagogical activities in early childhood education. The aim was to obtain up to date information on how technology integration merges with early childhood pedagogical practices in a way that supports children’s equal learning opportunities. The research material was collected by interviewing seven early childhood education teachers using a semi-structured interview form. The interviews were conducted remotely by recording video footage via the Teams application. To organize and condense the material, data-driven content analysis was used to extract key concepts relevant to the study. For this thesis, a qualitative analysis method that supports the analysis of interview data was selected as the research approach. To answer the research questions—how early childhood education teachers teach, guide, and support the teaching of digital competence, and how they plan and evaluate digital teaching in pedagogical activities—I have relied on the informational content obtained from the interviews. To support the interpretation of the data, research articles on the TPACK framework, which address the pedagogical integration of technology into teaching, were utilized. The findings suggest that the teaching of digital competence is supported by early childhood education teachers’ positive attitudes toward technology integration, as well as by sufficient and functional resources. Incorporating technology into teaching requires careful planning, clear objectives, and ongoing evaluation and development of pedagogical activities. The rapid advancement of digitalization demands continuous professional training in digital competence to ensure that teachers can provide high quality pedagogical instruction that both supports and motivates children’s learning. In early childhood education, pedagogical dialogue is needed to promote the teaching of digital competence and to maintain continuous professional development among staff, thereby ensuring that high quality technology integration supports the child’s learning path from early childhood education to basic education.